Comprensión lectora
Desarrollo y características del proceso lector en la educación primaria
Concepto de lectura
Ramos Sánchez define la lectura como una actividad que parte
de la decodificación de los signos escritos y termina en la comprensión del
significado de las oraciones y los textos.
Asimismo, Ramos Sánchez plantea a su vez la escritura como
una actividad que integra distintas habilidades que permiten representar
gráficamente las palabras y elaborar un texto, diferenciando así entre escribir
palabras sueltas y redactar un texto.
Desarrollo de los procesos involucrados en la lectura
Según Trianes y Gallardo, la conciencia fonológica es la capacidad del niño para reconocer, identificar y jugar con los sonidos que forman las palabras. Los alumnos con una historia preescolar con problemas de habla y lenguaje, suelen presentar dificultades con la lectura.
- Procesos perceptivos: el alumno debe asociar unos signos abstractos a unos sonidos con los que no tienen ninguna relación ya que no hay nada en el signo gráfico que indique como debe pronunciarse.
- Procesos léxicos: con estos procesos el alumnado reconoce el significado de las palabras. Existen dos vías para ello: la ruta léxica que parte de la palabra y accede al significado; y la ruta fonológica, que accede al significado de forma indirecta.
- Procesos sintácticos: la comprensión de estos procesos estará determinada por la estructuración de la oración y la dificultad que conlleve la misma.
- Procesos semánticos: mediante estos procesos se comprenden los textos, por lo tanto, son los procesos de mayor complejidad, puesto requieren diferentes habilidades como retener datos, percibir detalles aislados, diferenciar hechos de opiniones, etc. Para ello, debemos utilizar en el aula las TICs y la biblioteca del aula y centro.
Características
del proceso lector en la Educación Primaria
Desde el punto metodológico, el trabajo del proceso lector en Primaria debe cumplir estas características:
- Actuación de un lector activo que lee con alguna intención.
- Enfoque funcional de cualquier lectura.
- Distinguir con claridad los distintos tipos de documentos.
- Vivir la lectura como una experiencia placentera.
Técnicas y estrategias didácticas de comprensión lectora
Técnicas y estrategias didácticas de comprensión lectora
Daniel Pennac señala que no hay que obligar a los infantes a
leer lecturas aburridas, sino contagiarles el amor por la lectura. En relación
con ello, crea su conocido decálogo en el que se exponen los derechos
imprescindibles del lector.
A continuación, se proponen algunas actividades para el trabajo de la lectura:
- Actividades de lenguaje: analizar el vocabulario que aparece, familia y significado de palabras, inventar otro cuento con el personaje central, etc.
- Actividades psicomotoras: dramatización de algunos personajes, dramatización del cuento, práctica de cuentos motores, etc.
- Actividades de lógica-matemática: establecer distintas secuencias temporales en las que se desarrolla el cuento, reconstruir acciones a partir de un momento dado, dar pistas falsas sobre el espacio y el tiempo en el que se desarrolla la acción.
- Actividades plásticas: dibujar personajes, realizar marionetas, realizar murales sobre papel continuo.
- Actividades con cuentos: reescribir y reconstruir la historia, elaborar historias originales, cambiarle el final, etc.
Técnicas de lectura de textos literarios
Las dos intenciones más comunes al leer son la maximización de la velocidad y la maximización de comprensión del texto. En la lectura de textos literarios, la balanza se inclina hacia la segunda de ellas.
- Técnicas convencionales. Que persiguen maximizar la comprensión, se encuentran la lectura secuencial o extensiva, la lectura intensiva y la lectura puntual.
- Técnicas enfocadas a la velocidad de la lectura. La lectura veloz es útil para procesar superficialmente grandes cantidades de texto, pero está por debajo de la comprensión. Las más conocidas son: lectura diagonal, escaneo, técnica de le lectura veloz, entre otras.
Situaciones de comunicación: textos
Ana Teberosky define texto como registro verbal de un acto comunicativo. Ella presupone el carácter comunicativo, como actividad real; su carácter pragmático, respecto a la intención del productor; y su unidad estructurada, con reglas discursivas propias.
- Adecuación: que consiste en adecuar el nivel de formalidad y el grado de especificidad del texto.
- Coherencia: que consiste en dar unidad temática al texto.
- Cohesión: que consiste en conectar y relacionar las ideas principales y secundarias del texto.
También podemos distinguir los textos según su tipología:
- En función al ámbito de uso, siguiendo la clasificación de Cassany podemos distinguir entre: el ámbito académico, el ámbito de las relaciones sociales, el ámbito de los medios de comunicación y el ámbito literario.
- En función de la forma del discurso, donde Adam distingue textos: narrativos, descriptivos, explicativos o expositivos, argumentativos y dialogados.
